小学生写作文时存在的问题

　　一、问题

　　一是习作选材单一。前年全市大学毕业水平调研的习作题，是要求写一次她们印象最深刻的尝试。按说此题可选择的范围很广，材料有多多。但学生习作中却出现了许许多多雷同的尝试：尝试洗碗、洗红领巾、洗衣服…………洗碗、洗衣、洗红领巾，固然是一种尝试。假如八年级学生才刚刚从她的尝试中体验到喜悦，她们的生活岂非太单调，难道生活中就还在更多更更合适鲜活内容可供选择？现实残酷生活充满新奇与未知，探究与尝试应贯穿于学生的学习与生活之中，学生选材却是如此单一单调。

　　二是习作结构雷同。小学生习作要求“我以我笔写我心”。篇章结构不应有过多过严的限制。但也已小学生的习作结构却惊人的相似：开头从题人手，中间具体描写，最后点题结束。清清楚楚“三段论”。不过不禁让她们联想到科举时的“八股文”。习作结构雷同，千篇一律，简直让人震惊。

　　三是习作缺失人性。仍以“尝试”为例，部分学生选择的材料，让她们触目惊心和极度不安。如写说干什么“尝试偷东西”、“尝试作弊”、“尝试说谎”、“尝试骗父母”…………假如说不过也是尝试，她们决不要这种“尝试”！其中还有一篇习作，描写她们解剖乌龟的经过。习作中血淋淋场面，未曾找到半分的不忍，也还在看出究竟是实际上而尝试？

　　四是套作、背作泛滥。一些学生的习作也已写得像模像样，却觉似曾相识。经交流验证发现是某优秀作文刊物的她的的文章。学生为了应付多种题材的习作，实际上睁大慧眼去观察生活，选取她们的生活体验作为习作材料，也已还在下工夫去选择和背诵范文，去套作、背作。对此，她们教师又应采取怎样的态度？

　　二、原因

　　当前，正在深入实施语文课程标准，学生习作上都问题却越来越严重，问题究竟出在哪里，也是值得语文教师深思、再深思的重要问题，探究其根源，无非有以下几方面原因：

　　(一)分数至上，教学的功利性。应试教育使学生几乎还在机会去接触社会，亲近自然，感受生活；还在更多时间去参与实践、参与探究。家----校单调的生活路径，使学生“不知有汉，无论魏晋”。应试教育把“分数”放在首位，凭分数定学校分级别、定教师水平的单一化直接评价体制，而还在把学生的发展和成长放在首位。反映在作文教学上，存在着一味强化不偏题、得高分的严重倾向。从而导致学生还在原始材料，谈何有话可说。

　　(二)缺乏科学指导，作文教学思路不明。学生习作水平提高还在一蹴而就，如果教师循序渐进地引导，从小就要逐步引导她们去观察生活，感悟生活。随年级升高，能通过口述、日记、小练笔、每周习作等多种形式表达这边。只有她们亲眼目睹、洗耳恭听、亲身体验事情上，会让言之有物，具有真情实感。同时，要训练学生学会常用的表达方法，能围绕中心，把话说清楚、说具体。应让学生多阅读佳作，积累丰富词句，他也，才能掌握习作技巧，叙述会让越来越流畅。若实际上通过考前的所谓习作技巧指导，就能让学生写出好文章，那简直是痴人说梦。

　　(三)课外阅读不足，缺少中外文化浸染。学生被繁重的学业负担所累，根本还在更多的时间去接触古今中外的文化精华。也已学生注重的是功利性阅读，她们看得最多的是名目繁多的优秀作文集。过多阅读此类习作，只会产生低层次的阅读吸收，会导致低层次的产出。根本无法做到居高临下，登高望远。事实证明，还在积累就还在习作的底气。要指导学生读书学以致用，举一反三，产生效益。

　　(四)紧扣学科特点，加强“做人”教育不够。并还在语文学科的特殊性，教师所应承担的责任，比其他学科更重大。真、善、美，假、恶、丑，会随时出也已学生身边，不会在她们的习作中反映这边。为此，教师要在言传身教的基础上，有意识地创设情境，通过各种直接评价方式，培养学生明辨是非的能力，帮助她们逐步形成正确我们生观、是非观。

　　(五)生活基础薄弱。有些习作也已文通字顺，条理清楚，但习作内容却让人哑然失笑。如有学生习作写冬瓜和黄瓜嫁接，把爷爷买回冬瓜和黄瓜种到地里，过几天挖这边进行嫁接，结果成功…………这种还在任何生活基础的天方夜谭习作，不知是为了使材料“新奇”，吸引老师的眼珠，我们实在没内容可写而瞎编胡造？不过可见，学生的生活基础薄弱，缺少丰富多彩的生活体验。

　　三、对策

　　(一)加强教师培训，提高教学水平。首先要明确习作教学的任务，是指导学生睁大慧眼观察生活，用慧心去感受生活，也彻儿用笔记下她们的所看、所听、所感，说真话，道真情。教师应经常反思审问她们：她们给了孩子说干什么？孩子会还在表达？她们能表达说干什么？她们是怎样表达的？千万不要把功利性的东西强加给孩子。他也，社会赋予她们的沉甸甸的责任，才有假如真正落到实处。

　　(二)加强具体指导，引导学生乐写、善写。首先教师要满怀热情，千方百计激发孩子的习作兴趣，培养她们的习作意识。特别是对怕写作文的一些学生，要循循善诱，启发引导，不可听之任之。应指导学生学会小练笔，也是她的简单又行之有效的办法。开始学生假如不乐意写，怕写不好。但教师要具有明确而富有激励性直接评价的指向，善于对学生习作中反映出的，即使是一星一丝的闪光点鼓励充分激励。对学生习作的充分肯定，这种最初最直接的赞赏，会强化她们继续表达。如在培养兴趣的基础上，再提出一些新的具体要求，效果会更好。

　　教师还要善于动脑筋，出点子，开展形式多样的习作指导活动。在培养兴趣的基础上，再提出一些新的具体要求，如全班学生参与的循环日记、编写故事等，给学生提供她的相互学习、相互促进，不断提高习作能力的舞台，就能进一步提高学生的习作兴趣，取得更更合适教学效果。

　　(三)开展读书活动，学习名家名篇。丰富学生知识，注重语言积累，是习作的重要基础。积累从何而来？也是如果扩大阅读，背诵记忆。我国有名的散文家和政论家梁衡先生不止一次地重申，背书是写作的基本功。文章相宜，只有善于向前人借词、借句、借气、借势，才能翻出新意。为此，教师首先应底蕴丰富，了解古今圣贤推崇我们类文化积淀的经典着作，了解当代文学动向，能给学生开具出第三份代表古今中外文化精华的必读书单。开展多种多样的读书活动，创设营造孩子读书氛围和读书环境。可在教室黑板的一角辟出一块小地方，起她的“智慧宫”的响亮名字。根据每一阶段读书的内容，出几道趣味性强的读书题，帮助学生提高兴趣，互相学习，不断积累。“趣味背诵打擂台”并不一种很更合适形式。每周由一人负责主持。如本周打擂内容是“春、夏、秋、冬”古诗背诵。打擂前，通知大家作准备，让学生有意识地去收集、交流、背诵材料。打擂时，可采用多种形式，如以个人争霸，以小组，以男、女生对抗比赛等。打擂后，公布本期擂主。打擂的内容以各种内容的古诗文背诵为主，辅以成语等的积累。

　　(四)家校形成合力，教育学生学会做人。教师除了要满怀激情做好本学科教学外，还要和各科教师密切配合。一方面要有意识地引导孩子更好地学习表达；这不要引导孩子关爱她们，关爱他人。同时，家庭与学校、家长与教师要紧密配合，达成共识，形成教育合力。家长要密切配合学校教师，帮助督促学生写好习作，指导学生养成良好行为习惯，让她们不仅学会习作，还要学会做人。