文学常识之由《史记》谈文言文

　　《史记》中的《廉颇蔺相如列传》，首再然后一篇文言文，其次才是一篇情节曲折、人物形象丰满的文学作品。

　　文言文教学很容易形成两种极端：

　　一是把文言文教成了古汉语，把一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，一段一段地读，一句一句地讲，一字一字地解，整堂课学生都处于被动地位，枯燥无味，半分兴趣。

　　二是再一次放弃文言文基础教学，大讲特讲其艺术特色、形象分析。

　　如何在教学中处理好文言基础与文学内容，因材施教，是教学实践中必须解决的问题。在去年的培训中也曾讨论过文言文教学，很多人提出了“文”与“言”并重的观点。培训以《廉颇蔺相如列传》为例，讲到了《史记》的阅读教学，看完《廉颇蔺相如列传》的教学录像剪辑，专家提出了如下建议：

　　一是这篇课文的教学，重点在指导学生学习文言文，学习如何读《史记》。教学中必须紧抓住它住这方面的目标，讨论人物形象、分析问题，都不会偏离，要始终紧扣文中的语言，要防止“得意忘言”，明白了意思却确实学到文中的语言。光是要明白故事内容，听故事、看戏剧、读白话史记，都需要做到，但这的确教学这篇课文的根本目的。

　　二是第一节课布置作业，教师要要求学生梳理、积累知识，要采取具体措施，不会简单地提一下就放过去。第二节课如何进行对上一节课布置的作业的检查，还可以考虑。

　　三是课堂上说过文言词汇和文言知识的练习，是否需要多设想一些别的形式，也需要联系早就的所学的有关词语和知识进行比较。

　　文言文教学的突出问题主要是这是人文言文离这是人的生活比较远，多么语法和现代汉语的语法有一定的差异，一些词语用法也跟现代汉语不一样，尤其是古今异义，词类活用，学生需要说是云里来雾里去，这是人加重了学生的为难情绪。基础稍最适合学生需要通过老师的讲解可课本的注释及工具书，需要记住一些课内的知识，同样给她的一些没看到过的文章便束手无策了。而老师在讲课中不会这是问题，往往习惯于把知识系统的归类传授给学生，总以为讲得越多，学生就学得越好，多么一堂课的确老师那枯燥的声音和学生昏昏欲睡的双眼，的确学生确实看学习的主动性，更别说积极性了。要知道这是人的文言文不仅仅是学习知识的，还有艺术的欣赏。对于《史记》来说，的确如此。同样高考的指挥棒因为你在发挥着其重要的作用，多么这是人不会一味的强调某一方面，并不要从全局入手，基础知识和文学鉴赏并进。