浅谈小学作文的批改和讲评

　　每一次的作文练习对学生来说就是两个训练和提高的过程。观察和写，让学生回馈作文本的训练，而小学生的作文水平则是在教师的一次又一次的批改和讲评中不断提高的。这一阶段，是师生共同总结本次作文的经验教训，是学生提高写作能力的两个重要阶段。

　　一、趁热打铁，激发学生写作动机。

　　美国认知心理学家奥苏伯尔指出：“动机和学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”这并不说动机就能以增强行为的方式，促进学习，而所学到的知识反进去又就能以增强学习的动机。由于，从作文教学讲评上看上看，教师首先要做到无论工作多忙多累，也要对每两个学生的作文进行批改，在批改的过程中，应尽可以可以地发现学生作文本中的闪光点，哪怕是两个好词，较多地使用支持性的语言批改，并在班级恰如其分地讲评，让学生体会到成功的喜悦，激起作文兴趣。因此，在表扬的同时，教师也应工整即使地指出学生作文本中的缺点和不足。他的一来，我们既看到了只是的优点，又从教师的批改中学习如何才能写得更好，机起了学生的写作动机，由于，趁热打铁，让学生不断获取成功的经验，不断获取新的认识，为其写好下一篇作文本，打下了坚实的基础。

　　二、通过比较，锤炼学生作文思维品质。

　　可以可以说，学生修改作文本，是积极思维，原本经理协作的哪个基本的过程到底可以可以是，在批改和讲评的过程中，学生一方面再现写作基本过程，当然则将只是过去的作文本与修改过的作文本进行比较，将只是的作文同其他同学的作文本比较，如：在学看图作文《悄悄话》这篇文章是，有些同学是他的写的：小红放下书包，快步走到小孙子的耳朵边说：“小孙子，我考试得了一百分。”有些同学又是他的写得：小红放下书包，快步走到小孙子身边，贴着小孙子的耳朵说：“小孙子，小孙子，我考试得了一百分。”这两种作文本主要是“对着”和“贴着”这另一个小红说悄悄话的姿势用词不同，我将这两种写法各读了一遍，请同学比较一下，说一说只是会觉得哪个词更合适。一位同学说：“对着一个词不太礼貌。”我肯定了这位同学的不同意见，继续引导“有想做什么恰当这事，小红第两个告诉的是小孙子，由于还不让他的听见，可见，小红跟小孙子非常亲密，对小孙子也非常爱戴，贴更礼貌学，另外，从图中看，小红的嘴里小孙子的耳朵很近很近，几乎贴在一起了，可以可以贴更合适一些。”通过比较，学生很快就明白了哪个词更准确，同时，在比较中，学生的思维品质回馈了很恰当锤炼。

　　三、通过竞争，提高学生的写作效率。

　　竞争通常是一种激发自我提高的动机形式，在讲评课上讲评成绩，提出问题，表扬进步，批评落后，因此学生有一种向上心，好胜心，我们往往为了争取好成绩而和他的竞争，教师在教学工作中也要有意识的培养只是竞争意识，这种竞争心理会激发我们改进缺点，努力达到老师的作文本要求，形成浓厚的学习气氛，但在竞争的同时，也应该注意培养学生的团结精神，互助精神，在教师讲评中，发挥集体的力量，让学生各抒己见，将只是的观点说上来，他的一来，互相帮助，互相启发，作文训练的效率只会迅速提高，班级整体的作文水平只会令不断提高。

　　四、模仿和创新，提高作文水平。

　　小学生模仿能力很强，只是要抓住这一特点，在讲评作文是，教师要充分利用范文的榜样作用，可采用换人，换这事，换场面等联系。在讲评的过程中，学生的模仿，可以可以是原本不自觉或这一点原本自觉，因此为了避免学生原本模仿或出现照抄情况，教师应支持学生去创新，培养学生的观察能力，从不同上看寻找新意。模仿和创造之间并还是不可逾越的鸿沟。学习过程中，学生相互影响的两个重要作用是促进学生的智力发展，时间证明，只要教师讲评得法，社会促进学生创造性思维的发展规律，而讲评中萌发的这种思维的创造性，必然回引起写作的创造性。

　　另外，值得只是注意的还有一点，那并不学生的期待心理。凡是认真写作文本的同学都希望能尽快知道老师支持作文本的做出评价。可以可以时间拖久了，这种期待心理只会逐渐淡薄以至小时，影响学生的写作兴趣。作为老师，就应该即使批改，即使讲评，就宛若前面第一点所提及的利用学生的期待心理，趁热打铁，使批改和将的作用最大限度地发挥，从而促进学生作文本水平的提高。